Вы вошли как Гость| Группа "Гости"Приветствую Вас Гость | RSS
 
  Главная | Регистрация| Выход
Меню сайта
Наш опрос
Оцените наш сайт
Всего ответов: 180
Главная » 2013 » Август » 28 » Школа: Ненавижу! Ненавижу! Ненавижу!
Школа: Ненавижу! Ненавижу! Ненавижу!
23:43

Школа: Ненавижу! Ненавижу! Ненавижу!

Психологический тренинг ко Дню знаний - советы для мальчиков и девочек по выживанию в школе. Интерактивная беседа с читателями библиотеки "Фолиант" МБУК ТБК.

«Образование развивает все способности, в том числе и глупость» (А.П. Чехов)

В школе учились все. Ну, если не учились, то хотя бы ходили в нее. Посещали. Просиживали. Протирали штаны. Поэтому моя беседа, надеюсь, окажется интересной всем.

Тем, у кого школа осталась позади, будет приятно вспомнить детство грозовое. Возможно, интересно будет почитать родителям, поскольку сами они давно учебу закончили и уже успели прочно забыть свои школьные страдания. Но, если попадут в тему, то вспомнят, а там глядишь - и своих детей лучше понимать станут.

Итак…

Каждый родитель надеется, что школа поможет его ребенку стать более образованным и умным. Обоснованны ли эти надежды? И какой вид ума наша школа развивает в своих учениках? Ставит ли вообще школа перед собой такую цель - помочь ребенку стать умнее?

Что получают ученики в школе, кроме конкретных знаний? Учит ли школа учиться? Существует ли альтернатива массовой школе? Изменит ли школу введение ЕГЭ? Чем нас пугает реформа школы?

Какие знания потребуются нашим детям через три - пять лет? С какого возраста ребенок может принимать решения сам?

Давайте вместе с читателями библиотеки «Фолиант» МБУК ТБК почитаем книги докторов психологических наук Галины Цукерман и Александра Асмолова;школьных психологов Натальи Евсиковой, Тамары Гордеевой, Андрея Кончаловского; детского психолога Татьяны Бедник, возрастного психолога Андрея Подольского, социального психолога Кэрол Двек, бывшего школьного учителя Эдуарда Веркина. Попробуем прислушаться к их советам о том, как помочь детям учиться без стресса.

Итак…

Даст ист фантастиш, или Добро пожаловать в зоопарк!

«Отец тащит в школу первоклассника. Первоклашка упирается, бьется и кричит.- Одиннадцать лет!!! Одиннадцать!!! За что?» (Анекдот)

Умный ребенок - какой он?

Задача любой школы – развивать способности детей, и интеллектуальные – в первую очередь. Вопрос в том, что мы понимаем под выражением «умный ребенок». Нет людей умных вообще, такое представление – абстракция. Умным можно быть только в чем-то: в математике, в гуманитарных науках, в ручном труде, в человеческих отношениях.

Но традиционная массовая школа, в которой учится большинство наших детей, устроена так, что развивает главным образом исполнительскую сторону ума – способность действовать по правилу и инструкции. А творческое умение применять правила в нестандартных условиях или открывать новые законы развивает слабо.

Социальный и эмоциональный интеллект – одаренность в общении, владение своими эмоциями и понимание чувств других людей, вообще чувство сопричастности – в школе не востребованы. Эти стороны детского ума школа не замечает. Хотя уже в начальных классах хорошо видно, в чем именно «умен» ребенок.

Например, девочку, которая в раздевалке всем завязывает шарфики и застегивает тугие пуговки, скорее всего, не заметят как умную в сопереживании и помощи. А ведь многие ее одноклассники (будь у них выбор) хотели бы сидеть за одной партой именно с этой – пусть не самой сообразительной – девочкой, поскольку ее присутствие помогает собраться с мыслями.

Переменная величина, или Аттестат зрялости

Выпускник школы:

- Я помню две вещи: как меня в первом классе мама в школу привела, и как с выпускного папа унес…

(Анекдот, основанный на реальных событиях)

Наши возможности стать умнее во многом зависят от того, как, собственно, мы представляем себе этот «ум», какую теорию на этот счет мы усвоили в детстве.

-Важно, чтобы дети и подростки понимали, что ум – величина переменная, – утверждает Кэрол Двек, социальный психолог, профессор Стэнфордского университета (США). – Тогда умные поступки и действия они воспринимают как результат собственных усилий, правильной стратегии, приобретенных знаний, а значит, могут влиять на то, чтобы таких поступков было больше.

Когда же ум представляется константой (сколько нам дано ума от природы, столько и будет), то человек не видит смысла в том, чтобы прикладывать усилия и развиваться, он закрыт для роста.

Сторонники «константного» объяснения уклоняются от проблем, не пытаясь их решить, тратят силы, чтобы «казаться умными», боятся совершить ошибку, в то время как человек, который верит в возможность «поумнеть», принимает вызов и действует.

Можно обнадежить тех, кто пока что считает ум врожденной и постоянной характеристикой: методы позитивной психологии (хвалить действия, а не человека; показывать, что даже самые умные люди сталкивались с трудностями и преодолевали их; рассказывать о пластичности мозга) позволяют изменить изначальные установки.

Наследники Торквемады, или Жизнь за последней партой

«Людей сближают школьная скамья и другие несчастья».

(Надпись на парте)

Что получают ученики в школе, кроме конкретных знаний?

-Традиционная школа, если она использует все свои педагогические резервы, прекрасно развивает исполнительские способности, - говорит Галина Цукерман,профессор Стэнфордского университета (США), доктор психологических наук, школьный психолог, автор нескольких книг. - Большинство ее выпускников обладают внутренней дисциплиной: если перед ними поставлена цель, есть алгоритм решения, они могут наметить план, последовательно выполнить все намеченные действия, довести дело до конца, проконтролировать результат…

Но они редко ставят перед собой новые цели самостоятельно, по собственному побуждению. Если нет инструкций, они останавливаются и ждут указаний. В школе дети получают знания в готовом виде. Ум ребенка не работает над тем, как добыть это знание, его кормят с ложечки и одевают в эдакие педагогические памперсы. Воображение, любознательность, пытливость ума остаются невостребованными.

Дело тут не в учителях – в школе работает много умных, добрых, либеральных учителей, любящих детей. Причина в традиционном стиле преподавания: он не только не развивает ум учеников (в широком смысле слова), но и снижает их интеллектуальный потенциал, поскольку не создает условий для того, чтобы дети в учении были инициативны, имели собственное мнение, критически воспринимали информацию.

А ведь именно инициатива, самостоятельность, ответственность, способность отвечать за свой выбор требуются сегодня от умного человека. Недаром об этих качествах пишут почти в каждом резюме.

Не все то золото…, или Спасение утопающих…

«Лучше бы сегодня было уже вчера!»

(Надпись в выпускном альбоме)

Существует ли альтернатива массовой школе? К счастью, в инновационных школах преподавание строится иначе. Сравните, к примеру, два урока истории. В традиционной школе преподаватель, скорее всего, попросит выучить то, что сказано в учебнике, а там, к примеру, написано, что Сталин – эффективный менеджер.

Учитель инновационной школы предложит ученикам изучить документы из разных источников (воспоминания, архивные материалы, передовицы партийных газет…), а потом организует среди учеников круглый стол на тему«Нужен ли нашей стране Нюрнбергский процесс?».

Такой учитель хочет, чтобы дети умели сопоставлять разные точки зрения, имели свое мнение, были способны отстоять его в дискуссии. Когда ребенок вовлечен в такой анализ информации, то он не просто знает факты, он действительно становится умнее.

Уметь учиться - значит понимать себя, видеть границы своих возможностей, суметь до них дойти и выйти за их пределы.

Международные сравнительные исследования качества образования показывают, что сегодня 9–10-летние российские школьники лучше своих сверстников в других странах понимают, например, смысл прочитанного. Значит, с начальным образованием все обстоит неплохо. А вот результаты российских 15-летних – одни из худших в мире: в частности, наши старшеклассники не умеют при чтении извлекать информацию из текста. Иными словами, после того, как ребенка научили читать и писать, ничего не происходит. Детям выдают толстые учебники и говорят: читайте, отвечайте на вопросы, пересказывайте…

Вот в этом и заключается парадокс современной школы. Она не учит учиться! Вроде бы для всех очевидно: чтобы делать самого себя умнее, проживая каждую новую жизненную ситуацию, нужно уметь учиться (учить самого себя). А для этого в первую очередь надо лучше понимать себя, быть способным к рефлексии, уметь определить, что тебе неясно, и знать, где и как следует искать недостающие знания, умения, навыки. Иными словами, надо понимать границы своих возможностей, уметь дойти до этих границ и выйти за их пределы. Но в нашей школе этому не учат.

Экзамены и шпаргалки: азы бомбометания

- Папа, я задам тебе один вопрос. Но ты, пожалуйста, не волнуйся!

- Хорошо, сынок.

- Если экзамен - это праздник, то что такое тогда переэкзаменовка?

(Анекдот)

Изменит ли школу введение ЕГЭ?

Независимо от того, чем будет заканчиваться школа – привычным экзаменом или ЕГЭ, в ней много чего должно измениться. И если эти изменения состоятся, то абсолютно безразлично, как будут проверяться знания выпускников.

На консультации перед экзаменом наивный провинциальный студент спрашивает, что ему отвечать на билет №18. Умудренный жизнью педагог с улыбкой поясняет, что на билет №18, впрочем, как и на все остальные билеты, ему отвечать не придется. Наивный студент интересуется - почему?

Ответ: потому что все билеты проданы. (Анекдот)

Единый экзамен в форме тестов – такой же факт современной цивилизации, как двигатель внутреннего сгорания. И добро и зло одновременно. Особо радикальные «зеленые», вероятно, были бы рады уничтожить все двигатели внутреннего сгорания. Но более разумно все же искать способы экологически грамотно их использовать. Другое дело, что сегодняшний ЕГЭ – это такой двигатель, которому еще далеко до современных мировых стандартов. Это пока поделка, собранная, как говорится, «на коленке».

Указ о кухаркиных детках

Примечание:

Указ о кухаркиных детях - циркуляр 1887 года о запрете приема в гимназии детей кучеров, лакеев, прачек, мелких лавочников и других людей низкого происхождения.

Чем нас пугает реформа школы?

«Новый стандарт лишает наших детей будущего!» «Как можно доверить 15-летним ответственность за выбор учебных предметов?..» - государственный образовательный стандарт беспокоит многих родителей. Текст Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, принятый 15 июня 2012 года, можно найти на сайте Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru/pro/fgos/oob2.

Доктор психологических наук Александр Асмолов поддерживает этот стандарт. По его мнению, паника объясняется нашим страхом перед свободой выбора.

Почему же выбирать так страшно?

Нас всегда пугает неопределенность, ситуация, когда мы сами должны принимать решение, а потом отвечать за свой выбор, последствия которого оценить не можем, – объясняет Асмолов.- Технологии так стремительно меняют мир, что ни учителя, ни родители не могут спрогнозировать, какие знания потребуются нашим детям через три–пять лет. Именно поэтому сегодня актуальна школа, которая научит детей принимать решения, а не предложит ответы на все вопросы.

Интересно, с какого возраста ребенок может принимать решения сам?

Специалисты считают, что с самого раннего возраста у детей есть право выбора. Но все-таки отвечать за свои поступки в полной мере они учатся в подростковом возрасте. Свои решения подросток зачастую сверяет с мнением авторитетных для него взрослых и сверстников. И все же «тренинг выбора» делает его более компетентным и уверенным. Более устойчивым в критических стрессовых ситуациях по сравнению с теми подростками, за которых решения принимают другие люди. Новый стандарт образования как раз и предусматривает такой тренинг для всех учеников.

Милые родители. Противостояние продолжается

«Родителей не выбирают, с ними умирают».

(Надпись на парте)

Пример на тему: «Их волнуют только мои успехи»

Ребенок 16 лет:

«Моих родителей интересуют только мои оценки, победы на олимпиадах. Они были круглыми отличниками в школе и мысли не допускают, что я могу учиться хуже. Четверку по физике они считают посредственной оценкой! Мама уверена: для того чтобы жить достойно, необходимо выделяться. Посредственность – это ее навязчивый страх.

С шестого класса я занимаюсь с репетитором по математике, с седьмого – по химии и английскому, по биологии – с отцом. Мать строго контролирует все школьные оценки. В начале каждой четверти она по часу общается с каждым из учителей, задает тысячи вопросов и все записывает в блокнот. Учительница по русскому как-то попыталась ее остановить: «Не беспокойтесь, все будет в порядке!» Как же мне было стыдно! Но теперь я думаю, что все больше начинаю походить на своих родителей: в конце года я получила четверку по химии и все лето чувствовала себя ужасно. Я постоянно думаю о том, что могу не оправдать их надежд».

Пример на тему: «Его оценки не стали хуже!»

Мама, 40 лет

«С первого класса у нас повелось так: Федор делал уроки после школы, а я проверяла их вечером. Он исправлял ошибки, пересказывал мне устные задания. Это занимало не больше часа, и я думала, что нашла самый оптимальный способ помочь сыну. Однако к четвертому классу он стал все больше и больше отлынивать, делал домашние задания кое-как, и каждый наш вечер заканчивался ссорой.

Я решила обсудить это со школьным психологом, и была просто потрясена, когда он объяснил мне, что происходит на самом деле. Оказывается, ежедневно сын ждал моей оценки и мог расслабиться только после того, как я заканчивала проверку уроков. Не желая этого, я держала его в напряжении до самого вечера!

Психолог посоветовал мне в течение недели изменить образ действий. Я пояснила сыну, что доверяю ему и знаю, что он уже может справиться сам. С этого момента, вернувшись с работы, я лишь спрашивала Федора о том, есть ли трудности с уроками и нужна ли помощь. И в течение нескольких дней все изменилось – с легким сердцем он брался за уроки, зная, что ему не придется их переделывать еще и еще раз. Оценки его не ухудшились».

Советы психологов родителям, или Как помочь детям учиться без стресса

«Мечтал на уроке».
(Самая распространенная запись в дневнике)

Основные идеи:

1. Вселять уверенность: поддерживайте, несмотря на ошибки. Помогайте преодолевать трудности. Не критикуйте.

2. Поощрять: замечайте любой, не только учебный, интерес ребенка. Акцентируйте внимание на его талантах: любознательности, юморе, ловкости…

3. Стимулировать: относитесь к школьным делам как к одной из составных частей ежедневной жизни ребенка. Он должен знать, что от него ожидают усилий и понимают, что он пока лишь набирается знаний. Замечать достижения, подчеркивать сильные стороны, а не ошибки и не упрекать. Нам под силу смягчить школьный стресс своего ребенка, уверены наши эксперты. Оставаясь требовательными по делу.

4. Не торопиться

-Ребенок постоянно развивается, - напоминает детский психолог Татьяна Бедник. - Этот процесс может происходить очень активно, зато в другие моменты он словно замирает, набираясь сил для следующего рывка. Поэтому взрослым стоит разрешить себе «примириться» с тем, каков ребенок сейчас. Не торопиться, не настаивать, не заставлять немедленно все исправить, стать другим. Стоит, наоборот, прислушиваться к ребенку, наблюдать, помогая ему опираться на его позитивные стороны, и поддерживать, когда проявляются слабости.

5. Извлекать пользу из ошибок

Не ошибается, как известно, тот, кто ничего не делает. Верно и обратное: кто что-то делает, ошибается. По крайней мере, иногда.

-Приучайте ребенка анализировать причины неудачи - так вы научите его ясно понимать, что именно привело к ошибке, – советует возрастной психолог Андрей Подольский. - Уточняйте, что осталось непонятым, просите переделать дома упражнение, пересказать плохо усвоенный урок. Будьте готовы и сами заново объяснить суть недавно пройденного материала. Но никогда не делайте задание вместо него - делайте вместе с ребенком.

- Хорошо, когда совместное творчество касается сложных и творческих заданий, - уточняет школьный психолог Тамара Гордеева, - проекта по биологии, отзыва о книге или сочинения на свободную тему. Обсуждайте с ним новые идеи, вместе ищите литературу, информацию в интернете. Такой («деловой») опыт общения с родителями, новые навыки помогут ребенку стать увереннее в себе, пробовать, ошибаться и самому искать новые решения.

-Нет ничего более успокаивающего и восстанавливающего, чем моменты совместных занятий в кругу семьи, – добавляет Татьяна Бедник. - Вместе готовить, мастерить, устраивать игры, смотреть и комментировать передачу или фильм - столько невидимых, но фундаментальных способов обучения!

Обменяться мнениями, сравнить себя с другими, иногда выступить друг против друга - все это помогает развивать критический ум, который, в свою очередь, поможет взглянуть на ситуацию со стороны и держать стресс на расстоянии.

-Я думаю, основная задача родителя – создавать своему ребенку умеренно благоприятные условия. Потому что в абсолютно благоприятных человек деградирует - так же как и в абсолютно неблагоприятных, - комментирует психолог Андрей Кончаловский. - То есть не должно быть слишком холодно или жарко.

Нельзя иметь все. Нельзя, чтобы можно было ездить, куда угодно или есть все, что захочется. Нельзя, чтобы можно было все, – есть вещи, которые нельзя! И есть вещи, которые возможны, но их надо заработать. А есть вещи, которые необходимо делать, хотя не хочется.

Родитель не должен быть только другом. Жизнь состоит из бесконечного количества ограничений, потому что мы всегда хотим того, чего у нас нет. Вместо того чтобы любить то, что имеем, мы хотим иметь то, что мы любим. И возникает масса ненужных потребностей.

А жизнь не совпадает с тем, чего мы желаем. Нужно что-то заработать, а что-то осознать как то, чего мы никогда иметь не будем. И задача родителя - сделать так, чтобы ребенок усвоил эту идею. Это, конечно, борьба. Но без этого человек не станет человеком.

6. Планировать вместе

-В какое время лучше делать уроки; взяться сначала за самое легкое или самое сложное; как правильно организовать рабочее место - именно родители должны научить ребенка планировать свою ежедневную жизнь, – говорит школьный психолог Наталья Евсикова. – Это поможет ему легче принимать решения, стать спокойнее - он перестанет садиться за письменный стол в последнюю минуту перед сном.

Обсуждайте с ним его работу, объясняйте, что и для чего нужно, почему это стоит организовать именно так. Со временем ребенок научится самостоятельно планировать свое время и организовывать пространство. Но сначала родители должны показать, как это делается, и делать это вместе с ним.

7. Создавать мотивацию

Ребенку интересно, если он хорошо понимает, зачем он учится.

- Разговаривайте с ним обо всем, что его увлекает, – советует Тамара Гордеева. – Напоминайте: успех приходит, если мы любим то, чем занимаемся, получаем от этого удовольствие, видим в этом смысл. Это поможет ребенку разобраться в своих желаниях, лучше понять свои интересы. Не требуйте многого, если вам самим учиться, читать, узнавать новое не очень-то и интересно. И наоборот, активно демонстрируйте свое любопытство к новому, если вы учитесь всю жизнь.

Можно обратить его внимание на те знания и умения, которые понадобятся ему для осуществления детской мечты, – уточняет Андрей Подольский. – Ты хочешь быть кинорежиссером или врачом? На режиссерском факультете изучают историю изобразительного искусства и литературы. А врачу надо обязательно знать биологию и химию… Когда есть перспектива, у ребенка возникает сильное желание поскорее добраться до своей мечты. Страх исчезает, и учиться становится интереснее.

8. Воспитывать, не подавляя

Не раздражаться из-за неудач и избегать чрезмерной опеки – так можно было бы сформулировать двойное правило педагогики. Наталья Евсикова предлагает метафору:

-Ребенок учится ездить на велосипеде. Когда он падает, разве мы сердимся? Конечно, нет. Мы успокаиваем и подбадриваем его. А потом бежим рядом, поддерживая велосипед, – и так до тех пор, пока он не поедет сам.

Так же стоит поступать и в отношении школьных дел наших детей: объяснять то, что непонятно, рассказывать о том, что интересно. Делать вместе с ними что-то увлекательное или трудное для них. И, почувствовав встречную активность ребенка, постепенно ослаблять собственную – так мы освободим ему пространство для самостоятельного развития.

Памятка выживателя для школьника 

(повесить на стену рядом с расписанием уроков)

Что надо делать?

1. Быть коммуникабельным и дружелюбным. Большое ко­личество друзей и приятелей - гарантия от происков врагов.

2. Стараться хорошо учиться - это спасает если не от боль­шинства, то от многих проблем.

3. Не принимать неудачи слишком уж близко к сердцу.

4. Постараться как можно раньше определить главное заня­тие в жизни - и станет легче.

5. Надо беречь здоровье, оно еще пригодится.

Чего не надо делать?

1. Нельзя «стучать». Информировать учителей и других представителей администрации о школьной жизни. Последст­вия самые печальные.

2. Нельзя позволять над собой по-злому смеяться - затра­вят. Рано или поздно.

3. Не стоит стесняться самого себя при посторонних. Стыдно за себя любимого - стыдись перед зеркалом, это полезно.

4. Не нужно прогуливать школу больше пары дней под­ряд - войдет в привычку, избавиться будет трудно.

5. Не надо отчаиваться. Все пройдет.

Так что учитесь, девочки и мальчики! Скорее всего, все ваши неприятности растают одновременно с окончанием учебы. Выйдете за школьный порог под звуки нестареющего вальса, в одной руке - аттестат, в другой - красная гвоздика, обернетесь и плюнете через левое плечо - это чтобы больше туда не возвращаться.

И начнется новая жизнь.

Есть вопрос?

1. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Строгино», т. (495) 753 1353, http://centr-strogino.ru

2. Психологический центр ИГРА, т. (495) 629 4629, www.igra-msk.ru

3. Центр помощи подросткам «Перекресток», т. (495) 609 1772,www.perekrestok.info

4. Центр психологического консультирования и психотерапии «Генезис», т. (495) 775

Литература:

1. Асмолов А. Чем нас пугает реформа школы?/ Александр Асмолов// PSYCHOLOGIES. - 2011.- № 61 (май).

2. Веркин Э. Для мальчиков и девочек: книга советов по выживанию в школе/ Эдуард Веркин.- М.: Эксмо, 2008.- 320с. - (Настольная книга для девочек и мальчиков)

3. Загорская Н. Как помочь учиться без стресса/ Наталья Загорская //PSYCHOLOGIES. - 2010. - № 53.

4. Цукерман Г. Введение в школьную жизнь/Галина Цукерман. - М.: Генезис, 2003.

5. Цукерман Г. Как младшие школьники учатся учиться/ Галина Цукерман. - М.: ПЦ "Эксперимент», 2000.

6. Цукерман Г. Мастеровой Б. Психология саморазвития/ Галина Цукерман, Борис Мастеровой. - М.: Генезис, 2003.

7. Шевченко Е. Поможет ли школа стать умнее?/ Елена Шевченко//PSYCHOLOGIES. – 2009.- № 41(сентябрь)

  

Источник информации: Россинская Светлана Владимировна, гл. библиотекарь библиотеки «Фолиант» МБУК «Тольяттинская библиотечная корпорация»

Просмотров: 291 | Добавил: chrorshba | Рейтинг: 0.0/0 |
Всего комментариев: 0
Имя *:
Email *:
Код *:
Форма входа
Календарь новостей
«  Август 2013  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
   1234
567891011
12131415161718
19202122232425
262728293031
Поиск
Друзья сайта
Статистика

Copyright MyCorp © 2017Бесплатный конструктор сайтов - uCoz